公文式日语K是为哪个年级的学生准备的？
公文式日语K相当于高中阶段的公文式日语K。J、K和L教材是根据学习范围而不是年级来划分的，J和K教材涉及古典日语，L教材涉及中国文学。
此外，在初中二年级完成这些教材的学生可以获得一个 "高级学习者 "的奖杯。
公文式日语K是什么样的教材？
从公文式日语A到I，每本教材分为I和II，要完成400张打印纸才能升一个字母；从公文式日语J开始，没有I和II的划分，要升到下一个字母的打印纸是200。
现在我们来看看公文式日语K教材的官方信息。
公文式日语K教材在 "基于材料研究的批判性文本阅读 "方面，比J教材更上一层楼。掌握准确把握和概括作者（批评家）与材料句子相关的论点（中心信息）和证据（外围信息）的能力。培养 "把握批判性文本的论证过程，然后归纳论点等 "的能力。
学生以古文为材料，了解批评性文本的论证过程。
古代文本是提高阅读理解能力的工具。
值得注意的是，对古文的处理并不是那么紧密。
在K材料中，我们将继续像J材料那样处理古代文本。材料中还涉及万叶书和古事记等知名作品。这使我们意识到这些文本是古代文本的事实，但公文式K教材的目的是不提这些文本是古代文本。
古代日语的考试准备往往集中在词汇和语法上，但公文似乎不一定强调这一点。这是继承自J教材的一个趋势。
相反，重点是 "基于材料研究的批判性阅读"。
在公文的古文中，古文本身及其现代译文和解释文字是作为一套教材来介绍的。
到I材料为止，单句已经读过了。你们已经接受了训练，了解了句子与句子、段落与段落之间的关系，并解读了句子的含义。相比之下，在这里你将会阅读多个句子。这里有原文，也有注释。这里需要的能力是理解不同文本之间的关系。
在许多情况下，kobun和kanbun往往被当作独立的主体，与现代文本无关。然而，在公文式日语中，古文和汉文也被纳入教材，作为提高阅读理解能力的一个步骤。
在K教材中，文本与文学作品一起阅读。
文学作品和批评性文本是分开存在的。虽然这在公文式日语中是一个新的概念，但以书籍和文章的形式存在是理所当然的。基本上不存在没有文学存在的书。
我以前曾将H型材料描述为 "直面阅读困难的教学材料"。我的想法是，如果作者有某种专业或背景，即使文本是以平实的叙事风格写给普通大众的，作者的不言而喻的假设也会使其具有独特的阅读难度。
换句话说，面向普通大众的文本是一种隐含假设较少的文本。它的设计使那些缺乏专业知识或主题知识的人也能通过阅读该文本在一定程度上理解内容。
然而，处理的内容层次越高，隐含的假设就越多。 因为一个文本有几十个参考文献，每个文本有几十个参考文献，从某个阶段开始，就不再是 "我一开始就碰巧知道所有文献=隐性假设 "的情况了。
如果你不从一开始就知道隐性假设，你就必须从文献中学习新的隐性假设。理解一个文本与阅读多个文本有关。
从J-材料中的 "基于材料研究的批判性阅读 "是阅读作者的驯服文本的第一步。
旧文本是以阅读理解为导向的。背诵知识对考试来说是不够的。
另一方面，有一些事情要牢记在心。
最好不要对古文的知识面的掌握寄予过多的期望。
J至L教材中的古文和中文文本只被当作 "基于材料研究的批判性阅读理解 "的科目。古文附有现代翻译和解释文字，不一定需要为阅读理解而背诵知识。在学习考试时，知识方面需要单独学习。
阅读理解方面提供了一个重要的优势。 这是因为通过接触有解释的古代和中国文学的代表性作品，学生可以获得作品和历史背景的先决知识，这在考试学习中是难以获得的。然而，在古代文学和中国文学中，特别是在难度较低的题目中，很少要求阅读理解，知识题往往占大部分分数。
在短期内，学习K线材料可能不会带来令人惊讶的高分。
阅读文学作品的必要性已经超出了大学入学考试的范围。
参照文学作品的阅读和写作基本上是在大学里处理的一个领域。最有可能的是，大学是你学习如何引用文献的地方。
此外，大学入学考试的大部分问题都是单段阅读，其设计是为了让学生仅通过阅读该段内容就能理解。甚至东京大学的日语题也不涉及多段阅读，而是要求了解一些 "隐含假设"、阅读速度等。
因此，在考虑大学入学考试的优化时，有可能会认为用K-材料学习是一种过度的进步。这是一种进入大学后会很有用的技能，但在大学入学考试阶段不一定是必不可少的。
阅读文学作品的能力对大学入学考试很有用。
虽然阅读文学作品的能力直接超出了大学入学考试的范围，但在一些领域，这种能力是间接有用的。
当你阅读普通大众的书籍时，你基本上很难意识到参考文献的存在。这是因为书的设计是为了让你可以在不知不觉中阅读。然而，每本书都有一个原始的参考书目，而新的文本是以发展参考书目的主张的方式来写的。
在K材料中，文本和文献之间的关系以一种非常简单的方式呈现。这是因为，虽然世界上一本书有几十条参考文献，但在教材中，文本和书目基本上是一对一的。
因此，在翻阅教材的过程中，孩子会对书或文章的形成有一些了解。
当然，知道这本书或文章是如何形成的并不是必须的。不知道也可以理解文本。然而，了解文本的起源将多次加深你对该主题的理解。
当你被送上一道菜时，你不需要知道原料或厨师来品尝它。但是，如果你知道食材的来源和厨师的背景，你就能感受到这道菜创作背后的故事，并更深刻地享受它。偶像歌曲也是如此。你可以单独享受听歌的乐趣，但通过了解偶像的个性和成功之路，你可以更享受这首歌。在工作中，了解指令背景并能在一定程度上灵活行动的人，比那些只听命于人的人更有价值。
同样，了解一本书或一篇文章的起源，可以使人们的理解水平更高。
攻克K-材料的关键是自信的经验
基于以上所述，可以说攻克K-材料的关键是自我主张的经验。
在解释G类材料时提到了输出的重要性，认为它与自我主张类似：G类材料引入了缩略语，需要有编排长句的能力，所以输出是有效的。
K材料中提到的自我主张是一个关键点，它有不同的细微差别。
文本与文学 "之间的关系是我们在日常生活中看到的。
阅读到目前为止的文本，你可能觉得同时阅读文本和文学是一件非常复杂的事情。然而，文本和文学之间的这种关系并不只存在于高级文本中。
例如，当你看到一则关于名人有外遇的新闻时，你会在推特上说出轨很糟糕。这与文本和文学之间的关系没有什么不同。我的朋友似乎喜欢那个男孩。呵，我喜欢这种类型。这也仍然是一种事实和观点的关系。当你听到 "参考 "这个词时，你可能会感到防备，但这并不意味着你所做的是非常特别的事情。
所以一旦你习惯了古文的独特性，有可能你会比你想象的更容易理解K材料。当与朋友抱怨或说脏话时，或与成年人秘密玩耍时，你可以说你的感受和你想做的事。如果你有很多这样的经历，你就会意识到，根据别人的意见或事实来表达自己的看法并不是什么特别的事情。
自我主张的机会要在友谊中找到。
父母可以为孩子准备好给予他们输出的机会。例如，如果你看新闻并要求你的孩子表达他或她的看法，你可以为你的孩子创造一个机会来表达他或她的想法。
然而，在友谊中出现的断言机会的数量在频率上无法与父母准备的机会相比。同一个班级有几十个人，在休息时间和放学后有很多时间和方式可以相处。这是因为每天有几十次机会来表达你想要什么，你想到谁，你的立场是什么。
要给孩子这些机会，不一定需要家长的特别鼓励。相反，更重要的是不要让他们过度参与。当你已经决定做什么和如何评价一个人的时候，就不需要让孩子考虑自己的意见了。之所以需要自己思考，是因为他们和他们的朋友有权利决定做什么，以及如何看待它。
如果强调的是输入，那么自由时间，如休息时间和放学后的时间，应该用来学习。有效利用略读时间是保证学习时间的一个基本方法。如果已经开始认真地学习考试，那么不反对这种方法。然而，如果你想让他们有机会坚持自己的观点，那么自由时间就有很大的价值，在这个时间里，他们没有被规定要做什么。
思考一下孩子不知道的答案是什么。
如果你的孩子已经通过公文式学习进入了K阶段的教材，那么他或她就已经积累了相当多的知识。到目前为止，他或她已经阅读了大量的文字，并能很好地理解成人所说的内容。如果你问他们对一个稍微困难的社会问题的看法，他们可能会给你一个合理的意见。
然而，由于他们掌握的信息太多，只有在有限的情况下需要他们自己思考。如果你知道答案，就不会有机会通过思考来获得答案。
你的孩子学了这么多东西，在哪些方面还不知道答案？思考这个问题可能会让人对通常被视为低效或浪费的投入有不同的认识。