公文式日语D适用于哪个年级？
公文式D教材相当于小学四年级。
如果你从二年级或三年级开始学习公文，在四年级完成D级教材是标准的。如果一个家庭在公文上投入了大量的精力，他们可能在一年级就达到这个点。如果他们在高年级就达到了这一点，那么无论从家庭的承诺还是从孩子的能力来看，都是非常出色的。
公文式日语D I是什么样的教材？
公文式教材在其官方网站上给出了教材的例子。首先，我们来看看DⅠ教材的介绍。
公文式日语DⅠ课程旨在培养学生快速理解复合句子的主题和叙述部分，以及准确阅读句子中的各种信息的能力。学会根据主题组织句子的内容，引入 "连贯地把握 "的阅读态度，这是DⅡ的主要学习任务。在四年级的200个汉字中，学习104个新汉字，以扩大词汇量。此外，以偏旁部首为起点，对D I所学的汉字进行了全面复习。
在C材料中，有从一组句子中提取重要信息的问题，如 "5W1H "和 "问答"；在DII材料中，这些组句子将从一个变成几个，DⅠ是为此做准备。另外，教材中涉及的汉字数量也有所增加。
公文式日语DII教材是什么样的？
让我们继续来看看DII教材的解释。
公文式日语DII教材培养学生掌握每个主题以 "群 "为单位的句子内容，并在阅读群中的句子时对主题有所认识。在四年级的200个汉字中，有96个新的汉字被学习，以扩大词汇量。此外，学生以偏旁部首为起点，复习在DII所学的所有汉字。
在持续的基础上，会有一些问题，以 "连贯 "的方式捕捉句子。
公文式日语D的要求是提高阅读理解能力本身。
以连贯的方式掌握句子的能力，说白了，就是阅读理解能力本身的提高。
例如，如果你能掌握问题前后的段落大意，你就能回答考试中的日语基本问题。如果问题比较难，你就需要掌握整个句子的大意并回答。如果你是一个善于阅读的人，你可以看一下目录，了解整本书的大意，然后仔细阅读必要的章节。此外，如果你是某一领域的专家，你不仅可以孤立地阅读这本书或文章，还可以了解这篇文章在该领域相关的各种研究中的地位。
增加连贯性会导致阅读理解本身的改善。因此，可以说DII中处理的 "分块阅读句子的能力 "是提高阅读理解能力的第一步。
在公文式日语D中，人们很容易感到 "我不明白这个问题"？很容易感觉到 "我不明白这个问题？
围绕D教材经常听到的一个问题是，孩子们 "不理解内容，只是抄写问题句子"。
从成人的角度来看，把句子作为一个连贯的整体来把握，理解其内容可能是理所当然的事情。因此，当他们看到孩子在做需要理解内容的D类材料时，第一次意识到孩子对文本的理解并不像他们所期望的那样，他们会感到震惊。此外，公文材料是关于重复的基础知识。当他们开始接受对内容的理解能力的测试时，而这并不是知识，他们往往会怀疑到目前为止所使用的公文式方法是否有效。
然而，理解内容并不是在开始学习D-learning教材时就获得的技能，而是在D-learning教材中获得的技能。
许多孩子可能会感到困惑，因为他们被要求以一种与以前有质的不同的方式使用他们的思维。然而，公文认为，不仅是单纯的知识记忆，而且是思维的运用，如对内容的理解，都可以通过循序渐进的方式和反复的练习来获得。与其为自己没有理解内容而感到震惊，不如认为通过这些材料，他们将能够理解内容。
处理大量信息的经验导致了公文式日语D策略。
为了获得将句子作为一个连贯的整体来把握的能力，给他们处理大量信息的机会是有效的。
如果没有任何压力，就不会意识到将句子作为一个连贯的整体来处理的必要性。这是因为如果你从头开始读每一个句子，你至少会明白那一个句子里写的是什么。能够连贯阅读的人可能会认为这样的阅读方式需要花费太多时间，而且不能正确理解句子的含义。但是对于一个不知道如何连贯阅读的人来说，能够理解这句话有什么问题呢？
摆脱这种心态的唯一方法是感受到快速和准确处理信息的需要。
例如，如果你喜欢书，你会发现有很多书可以读。但如果你不能连贯地掌握内容，你就会花很长时间来阅读这本书，而且在阅读过程中你会失去对书中内容的理解。如果你仍然好奇地想知道这本书的内容，你就会回到这本书，并试图把它全部读完。在这个过程中，他们会意识到自己需要用不同的方式来阅读。
在信息处理方面，日常交流也很有用。朋友之间的对话很重要，但这里有用的是比较单向的交流。如果你有一个同学是某个领域的导师或极客，你就有机会教他或她你不知道的信息。处于教学地位的人往往知识渊博，不会给出很多不必要的细节。如果你的孩子能找到与这种人交流的方法，他或她就会变得更善于选择和挑选信息。
在C类材料中，前面提到孩子通过熟悉故事来了解哪些信息是重要的，而在D类材料中，要有机会阅读绘本等书籍，讲述越来越多的未知和杂七杂八的知识，而不是自然吸引他们的兴趣。作为家长，采取帮助孩子寻找和发展某个领域的知识好奇心的方法可能更有效。