公文式日语F的教材适用于哪个年级？
公文式教材的进度有两个主要准则。
首先是每种教材的大致年级：F教材相当于6年级。然而，从6年级开始学习公文的人并不多，人们的印象是那些在4或5年级左右学习F级教材的人，才是量大面广。
另一个准则是学生是否达到了 "高阶水平"。公文对那些学习领先三个年级以上的学生授予 "高阶学习者奖"，属于 "高阶类别"。如果你在三年级就完成了F级教材，就可以获得这个奖项，所以如果你在三年级之前就开始学习F级教材，你可以认为你的进步相当快。
公文式日语F的内容是什么？
公文式日语F教材分为F I和F II。我们先来看看F一的内容。
培养准确把握句子中指令所指内容的能力。培养按照文中的表达方式进行解释的能力（转述、举例、描述、比喻）。培养写出符合问题格式的答案的能力。在六年级的181个汉字中，学习90个新的汉字以扩大词汇量。此外，学生以成语短语为起点，复习在FI中学习的汉字。
学生学习各种形式的比喻，如指示性、比喻性、例子、描述和比喻。
随后是FII材料。
这是对阅读的全面学习，对句子的连贯性有了认识，从D I发展到F I。 学生在阅读和理解句子方面的能力得到了发展，有了更强的凝聚力。在六年级的181个汉字中，有91个新汉字被学习，以扩大词汇量。此外，学生以成语短语为起点，复习在FII中学习的汉字。
可以看出，D到F是沿着 "抓住句子的连贯性 "这一单一主题进行的。
F的材料是对 "句子连贯性 "这一主题的总结。
除了按年级（字母表）划分外，公文有时处理的主题会跨越一个以上的年级。
例如，在7A和5A年级之间，处理朗读的主题；在4A和2A年级之间，处理平假名；在A和C年级之间，处理基本语法；在D和F年级之间，处理句子凝聚力的主题。这些主题只是教材的一部分，尽管还有其他平行学习的内容，但更大的情况是处理单一主题的内聚性章节。
值得注意的是，在凝聚力部分越靠后，主题内的次要概念就越多。
在第4A至2A节中，平假名得到了处理，但是是按照语篇的顺序进行的：4A节是名词，3A节是形容词和动词，2A节是微粒和有声和无声的声音。你可以看到，即使在同一个平假名主题下，他们也会逐渐处理不常用的和更难的项目。
同样地，这个F材料是对D至F中涉及的 "句子结构 "材料的总结。因此，可以说它涵盖的材料比D和E中涵盖的材料更难。
涵盖的概念比D和E中的概念更小
F材料中涵盖了哪些概念？
D材料涉及 "5W1H "和 "问答 "等概念，而E材料涉及 "人物的行动和感受"、"事实、思想和观点 "以及 "因果关系"，可以说是文章的主要话题。
F材料涉及'指令、典故、例子、描述和比喻'。当然，这些都是重要的话题，但它们绝对是比以前更次要的概念。
这些概念并不像主要概念那样困难。确定指示性的'它'指的是什么，并不比例如阅读'人物的行动和感情'更困难或重要。所以基本上，学习它的成本不会很高。
然而，也有例外情况。这是在很少或没有接触到次要概念的情况下。
如果你在读一个故事，你不太可能注意到'人物的行动和感受'。在日语课上，老师可能会问你，你很难在享受故事的同时忽略人物的感受。然而，当涉及到'指示性语言、典故、例子、描述和比喻'时，情况就不是这样了。即使你不理解句子中'它'的含义，你仍然可以在一定程度上破译句子的含义。
因此，在某些情况下，你有可能没有注意到任何指令、比喻、例子、描述或隐喻。当这些概念在F材料中被引入时，可能感觉到的是困惑而不是困难，这可能是学习的障碍。
有一个良好的阅读简单书籍的经验是很重要的。
这里重要的不是阅读困难书籍的经验，而是在充分理解概念的情况下阅读简单书籍的经验。
在F教材中出现的概念是次要的，但这并不意味着它们以前根本就没有出现过。即使在小学低年级的书中，也出现了描述和隐喻。
对于成年人来说，这些表达方式不会被跳过，因为它们是简单的句子。但对儿童来说，尤其是那些提前学习的儿童，他们所读的书是具有挑战性的。他们忙于理解概念和回答问题，以至于他们并不总是能很好地掌握详细的表达方式。
这不是儿童特有的问题。这是书的难度水平问题。即使是成年人，在阅读难懂的文章时，也会忙于抓住主要观点。这时就很难注意到隐喻、描述和转述。同样地，一个孩子在阅读一篇理解力非常有限的文章时，将无法注意到更精细的表达。
然而，如果是书的难度问题，并不难处理。你只需要降低书的难度。
如果孩子读的书太简单，家长就会担心。如果他们在小学时还在读图画书，很容易认为他们应该在某种程度上读更多合适的书。然而，通过阅读当前年级的简单书籍，他们可以有更多的阅读余地。这让他们有额外的时间注意详细的表达方式，并思考书中的主题。这使你能够独立阅读。
当你能够独立阅读时，其效果并不局限于理解微小的表达方式。你将能够更深入地阅读，发现书籍更有趣。而如果他们觉得已经读够了简单的书，自然会对下一层次的书感兴趣。有机会读够这种简单的书，对打通F教材很重要。